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    建立身体练习体验的学术基础

    发布时间:2017-12-20 19:39

    要进行体育教学理论的创新,需要建立   的学术基础?!短逵虢】悼纬瘫曜?2011 年版)》在课程性质中表述:“本课程是以身体练习为主要手段。”

    身体练习同样也作为体育课程教学的主要手段,是体育教学存在的基本形式,学生的体育学习是在不断重复的身体练习体验过程中完成bet体育娱乐。在探讨体育教学的内在规律时bet体育娱乐,需要以身体练习作为切入点和主线,从哲学中寻找“身体”的适当位置、从科学中探讨   身体发展的认知理论依据、从常识中规划进行身体练习的思维方式,由此建立身体练习体验的学术基础。

    1、“身体体验”的哲学基础

    法国哲学家梅洛-庞蒂在 20 世纪 40~60 年代,以人的行为为切入点,对身心关系的问题进行大量的研究,认为身体并非认识的对象,而是认识的主体,从而确认了身体在认识过程中的位置。人对世界的认识是先有了对世界的体验,然后才对世界进行思考,通过这种体验,才有存在的意识bet体育娱乐bet体育娱乐,进而形成“身体的经验(body’s experience)”的哲学思想bet体育娱乐。这种体验,既指人的身体性的行为bet体育娱乐,也指人的身体性的知觉,   指人的身体性的“看”与“触”。“‘身体的体验’强调身体、体验在认知哲学中的重要地位,身体体验的行为是回到生命自身的体验bet体育娱乐,身体体验的知觉是回到主体间性的体验bet体育娱乐,身体体验的看与触是回到主客无分的原初体验”。身体是一种知觉组织,所有客体通过它而组成一个整体,也就是人通过“体认”的方式了解和把握世界。由此认为,人的自我意识是由各种身体体验所构成,人都能体会到自我和身体的密切联系,身体是感觉的   来源,身体体验构成了认知过程的基本素材。人的直立行走身体姿势和特有的身体结构,决定了自身   的大脑和中枢神经系统,进而形成了人自身认识世界的方式。正是有这种身体的特殊构造,才会有人特有的感知和思维方式bet体育娱乐。因此,身体在人的认知过程中具有限制、分配、调节的作用。如何进行身体体验,在梅洛-庞蒂看来,“身体对   对象的原初体验,是通过身体图式和运动机能在相应的空间和时间界域中,构成了身体的本体感”。身体存在于空间和时间之中,是人存在的根本。当面对某一具体活动时,以前的身体姿态和运动感受都会提供一个现成的尺度和标准bet体育娱乐。 “只有当身体的运动本身是   初的一种意向性,一种不同于认识的与物体建立联系的方式,才能在对世界的知觉中起作用”。在“身体体验”的哲学思想中,身体得到理性回归,基于体育教学的特性,从“身体体验”哲学思想中的“身体”为起点,形成了“身体练习体验”的体育教学理论构想。

    2、“具身认知”的科学基础

    主张知觉的主体是身体,知觉、身体和世界是一个整体,人是通过身体的方式与世界进行交往,而不是以意识方式,人是以“体认”的方式来知觉世界,由此提出“具身的主体性”概念。中心思想是“人以‘体认’的方式认识世界bet体育娱乐,心智离不开身体经验。我们的范畴、概念bet体育娱乐、推理和心智并不是外部现实客观的bet体育娱乐、镜像的反映,而是由我们的身体经验所形成,特别是与感觉运动系统密切相关的”。由此看来,“具身认知摆脱了传统认知的二元论取向,将身体视为认知活动发生与进行的基础,没有身体,就无所谓心智。我们通过身体体验把握世界,认知是根植于身体的”。进而具身认知特别强调身体对思维、记忆和学习的作用bet体育娱乐,认为身体就是认知的主体,身体经验是人的一种存在方式bet体育娱乐,是人作为人存在的   体验bet体育娱乐。 “具身是一种身体经验,具身就成为一种认识方式,成为建构bet体育娱乐、理解和认知世界的途径和方法,身体与环境融为一体”。在具身认知的形成和发展进程中,具身认知站在符号计算机主义和联结主义的基础之上bet体育娱乐,提出了新的主张bet体育娱乐,进而形成理论。“具身认知仍属于信息认知加工领域,是认知研究的一部分bet体育娱乐,只不过这种认知是一种与人的身体密切相关,或者通过身体及其活动方式而实现的适应环境的认知加工活动”。

    而在通过身体的认知活动过程中bet体育娱乐, “表征和加工过程可以在任何载体上进行”。

    依据具身认知理论,以身体练习体验为出发点可演绎出以下观点:   先,体育学习中bet体育娱乐,身体、认知和环境是一体化的整体,强调“身体”在认知过程中的重要作用,它超越了传统上对身体的理解bet体育娱乐bet体育娱乐。其次,体育学习的认知需要身体练习经验为基础,在体育学习中的身体作练习参与认知过程始终,身体就是体育学习的主体,通过反复的身体练习,将身体练习经验内化和上升为身体练习体验。再次,学生的体育学习意识形成在于良好身体体验习惯,而学生的体育学习习惯形成,是建立在对一种身体练习意义理解的基础之上,是对身体练习的一种运动意义的运动把握和理解bet体育娱乐,而这种运动意义是建立在以身体动作为基础的身体运动之中bet体育娱乐bet体育娱乐。在学生的体育学习习惯的获得中,是身体在进行理解,是通过身体来理解某一对象的意义。当某一种新的意义全面渗透在学生的身体之中bet体育娱乐,身体运动的内容就容易被理解bet体育娱乐,也就能形成相应的习惯。   后bet体育娱乐,具身认知继承了符号主义和联结主义的认知主张,并确认意义理解源于身体。具身认知理论并不否认或者贬低认知的作用,只不过这种认知与人的身体密切相关。具身认知的符号和表征加工bet体育娱乐、意义源于身体的认知过程,即“符号形式”bet体育娱乐、“逻辑联结”和“意义象征”,都有利于运动技能学习内存规律的认识,因此,具身认知理论为运动技能学习层次划分提供了理论依据bet体育娱乐。

    3、“教育需要”的经验基础

    当面对学生体质下降、人格品质缺失、适应能力弱化等问题时bet体育娱乐,学校教育显得难以应对,以至于在党的十八届三中全会《决定》中,   地提出“强化体育课和课外锻炼bet体育娱乐,   青少年学生身心健康、体魄强健。”

    从上述分析来看,我们没有将解决的根本放到学生的身体上,从身体教育的立场来分析问题的实质,将社会的发展、科学的进步bet体育娱乐、生活方式的改变等作为变量,与身体的发展问题相联,研究身体教育的存在与思维关系问题。就目前教育状况和体育教学实践需要而言bet体育娱乐,对于体育教学理论创新来说,迫切需要解决学生良好身体行为的形成、科学认知方式的掌握、积极心理感受的获得等问题。   先,身体行为是人存在的表现方式bet体育娱乐,人的思维活动只有通过具体的身体行为进行表现,才能体现这种思维活动的价值和意义。身体行为由身体动作和身体运动所组成,身体的每个动作都是意识和肉体的交织bet体育娱乐,都是身体与其生存环境的交织。“任何一种行为的结构都是由观念和存在结合而成的,意识其实也是在身体中形成的特殊结构”。只有在意识存在的前提下,行为才具有结构的特征bet体育娱乐,才能将两者整合在一起,看成了互相   的整体。身体行为是意识存在的基础,也是意识活动的表现。其次,科学的认知方式是学生学习、生活、成长和发展的基础。学生体育学习的认知bet体育娱乐,不仅是体育学习的基础,   是学生成长和发展的素质。学生在体育学习过程中bet体育娱乐,通过感觉bet体育娱乐、知觉、记忆、想象、思维等心理活动对学习活动进行信息加工处理bet体育娱乐,   地完成学习任务bet体育娱乐。再者bet体育娱乐,需要学生获得积极的心理感受,这是影响体育学习活动进一步发展的原始动因。

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